1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ


В этой главе мы постараемся дать читателю максимально полное представление о том, как организована психологическая работа в наших Школах: от описания того, как вообще в школах, изначально ориентированных на развитие теоретического мышления, возникло такое направление работ, до примеров конкретных психологических процедур. Впрочем, и в промежутке между этими описаниями есть «много вкусного».
«Значимость слоя психологической работы в Летних Школах представляется мне несомненной, поскольку эта работа направлена на осознание себя, знание того, как «Я» устроен, а также на узнавание способов работы с собой» (Вячеслав Григорьев, практический психолог, один из основателей психологической работы в ЛШ НооГен).

1.3.1. Зачем? Необходимость психологической работы
Немного о предпосылках
Есть несколько причин, обусловивших возникновение и изменение форм психологической работы в ЛШ НооГен.
Во-первых, исторически так случилось, что в 1994 году в педагогической команде помимо математиков, физиков, биологов и других предметников появились психологи. Они предположили, что для полноценного развития участников школы важно не только открытие мира и культуры, но и познание себя и обретение способов работы с собой. Для удержания этого нового аспекта развития в школах стали проводиться психологические тренинги, а также была разработана и опробована специальная психологическая программа «Будни безупречности». Это оказалось оправданным шагом, так как для части детей открытие мира через открытие себя оказалось наиболее органичным, комфортным и «продвигающим» способом развития.
Летняя Школа Развития как сложно устроенное целое появилась лишь в 1996 году, когда к педагогической технологии «НооГен» добавилась психологическая программа и творческие проекты.
Во-вторых, поскольку образовательное пространство Летних Школ НооГен является сложно устроенным, участники наших школ (и дети и взрослые) постоянно сталкиваются с ситуациями неопределенности. Уже только то, что в школе множество незнакомых детей и взрослых, множество новых форм работы, непривычного материала и странного содержания работы задает необходимость для ориентировки. Неопределенность заложена и в самой структуре школы, и в рамках каждого процесса за счет разных типов и тем работ. Кроме того, дети впервые сталкиваются с новым типом отношений со взрослыми. Участникам нашей ЛШ постоянно предоставляется возможность выбора, провоцируется самоопределение. Такая насыщенная среда, с одной стороны, оказывается весьма «плодородной» для развития, а с другой - обнаруживает детские дефициты, а для ряда детей и вовсе создает ситуации фрустрации. Таким образом, психологи сталкиваются с необходимостью решать задачи по восполнению этих дефицитов, помогать участникам Школы конструктивно преодолевать ситуации неопределенности и полноценно включаться в процессы Школы Развития.
В-третьих, начиная с 2000 года, когда Школы стали полностью платными, гораздо большее число родителей стало формулировать запросы относительно развития ребенка (до этого, как правило, отдавали без запросов, «лишь бы делом занимался»). Для нас же - добавилась еще одна функция психологического направления работ: отслеживать образовательные результаты ребенка, помогать ему более эффективно использовать возможности школы.
О трудностях включения детей в Школу Развития
Как было отмечено выше, не все участники включаются в процессы ЛШ НооГен в равной мере. Часть детей оказываются не готовыми к адекватному преодолению возникающих в школе ситуаций неопределенности. В своей работе мы сталкиваемся с несколькими уровнями таких дефицитов, или «трудностей».
1) Большинство детей не владеет рядом психологических и коммуникативных средств, позволяющих по максимуму использовать возможности школы. В первую очередь это умения осознанно выбирать и работать в команде.
Основные трудности выбора: неумение ставить адекватные личные цели - ребенок не знает, чего он хочет и чего вообще можно хотеть (не сталкивался ранее с ситуациями выбора либо привык полагаться на мнение родителей и других взрослых); неумение расставлять приоритеты (не умеет отказываться и в этом смысле осуществлять ответственный выбор). Основные коммуникативные трудности: невозможность сформулировать мысль, путаница в собственных словах, неумение услышать и конструктивно отнестись к другим точкам зрения, неумение согласовывать свои действия с действиями других членов команды и т.п.
2) Часть детей имеет личностные проблемы, такие как стеснительность, неадекватная самооценка, ограничения саморегуляции, неразделение себя и своего продукта - т.е. болезненное реагирование на обсуждение созданного продукта и т.п. Таким детям сложно включаться в групповую работу, выступать с докладами на общих заседаниях по НГ-задачам, сложно презентовать продукты, созданные на тренингах и в мастерских.
3) Обычно в наши Школы попадает несколько детей, которые оказываются вообще не в состоянии включаться в процессы ЛШ НооГен, вырабатывать новые способы поведения и мышления, что проявляется в отклоняющемся поведении. Примеры: опоздания или пропуски занятий, «отсутствующий вид» или разговоры на занятиях, лень, в особо сложных случаях - нарушения школьных правил или психосоматические проявления (простуда, голова болит и т.п.). Как правило, таких детей не более 3-4 и о них известно заранее.
Если же дети, казавшиеся ресурсными, да еще и несколько человек, демонстрируют отклоняющееся поведение - то это служит для нас маячком о необходимости психогигиенической корректировки содержания, форм и динамики школы.
Как мы решаем задачи по восполнению этих дефицитов - описано ниже.
О работе с родительскими запросами

Для обобщения можно говорить об основных группах запросов:
·     Избавиться от стеснительности (чтобы ребенок стал более открытым, контактным, смелым, мог выступать у доски, чтобы появились друзья и т.п.).
·     Стать активным (избавиться от лени, проявлять инициативу, заинтересоваться учебой, чтобы появились друзья «по интересам», а не «дворовые», чтобы включался и делал что-то сам и т.п.).
·     Всестороннее развитие ребенка (чтобы получил разнообразный опыт, пусть попробует себя в разных делах, пусть узнает, что в мире много чего есть; снизить самомнение, а то в классе она самая «крутая», так пусть пообщается с «равными» и выйдет на новый уровень; пусть учится выбирать - это в жизни пригодится; пусть пробует и руками работать, и головой и т.п.).
За счет оформления родительских и детских запросов стало легче обеспечивать развитие ребенка, поскольку стало «от чего отталкиваться», да и темы тренингов начали выбираться «более прицельно». Тренинги стали разрабатываться не только относительно наших представлений о том, что полезно детям соответствующего возраста, и дефицитов развития детей, выявленных на собеседованиях, но и относительно видения родителями и детьми главных направлений развития для себя (своих детей).
Вячеслав Григорьев, психолог: «По большому счету, Школа - это такой волшебный кристалл, и каждый получает то, что ему надо от этого кристалла. Как волшебная палочка: не хватает уверенности - получишь уверенность, и т.п. Во многом психологическая часть из этих соображений сделана: понять, кому и чего не хватает, и суметь по максимуму это дать. Насколько это получается (в смысле 100%-ного результата), посчитать сложно, но точно все дети в Школе изменяются, у каждого что-то происходит».
1.3.2. Что? Задачи, типы, особенности и результаты психологического направления работ
Основные задачи, решаемые за счет психологического направления работ

  1.      Создание условий для осознания участниками Школы возможностей саморазвития, освоение ими культурных средств работы с собой, т.е. повышение психологической компетентности участников Школы.
  2.      Обеспечение участников Школы средствами для более эффективного включения в остальные процессы Школы (адаптация), т.е. решение личностных и коммуникативных проблем, препятствующих развитию творческого мышления.
  3.      Психологическое сопровождение детей в школе развития (получение обратной связи от детей, помощь в выстраивании ими индивидуальной траектории движения, выборе проектов, мастерских и т.п., отслеживание образовательных результатов детей).
  4.      Обеспечение психогигиены: отслеживание эффектов выпадения из школы, неконструктивного поведения, проведение эмоциональной и психофизической разгрузки участников школы (которая неизбежно возникает в ситуациях неопределенности и при непривычной для школьников мыслительной нагрузке).

Основные форматы психологической работы в Школе
-     Индивидуальнное сопровождение участников Школы (институт «навигаторства», специальные позиции в Школе и т.п.).
-     Психологичесские тренинги по выбору (тренинги личностного роста, коммуникативные тренинги и т.п.).
-     Разработка ии проведение общешкольных психологических процедур (психологические игры, например, «Школа разведчиков» и «Драконы»; психологические программы типа «Лабиринт» или «Body-Style»).
-     Разработка ии проведение психогигиенических процедур («медитация», «валеопаузы», процедуры формирования установок на получение опыта и «эмоциональной сборки» опыта, полученного в Школе).
Эти направления работ и отдельные их формы осуществляются в Школах в различных сочетаниях, в зависимости от содержания и состава Школы (количества участников, соотношения числа детей и взрослых, профессионализма и личных задач команды и т.п.).
Каждое направление работ и специфика решения задач в психологической части Школы подробно рассмотрены в следующей части главы.
Зарисовки об особенностях: индивидуальный подход, преодоление личностных ограничений и мотивация
Первая особенность психологической работы в нашей Школе - индивидуальный подход при работе с личностными изменениями. Ведущие тренингов, психологических процедур, навигаторы, как правило, работают не с обобщенными задачами развития, а с частными задачами на самоизменение, которые участники Школы ставят себе сами. Зачастую оформить задачу помогают педагоги, работающие с участником тренинга в других процессах Школы. Также при постановке задачи психологической работы учитывается мнение родителей и учителей, отправляющих школьника в Школу Развития.
Вторая особенность состоит в том, что участник психологических процедур преодолевает личностные ограничения, явленные ему именно в ЛШР. За счет этого участники более включенно работают на тренингах, например, понимают, зачем они осваивают другие способы действия, - это продиктовано условиями жизни в Школе. При этом, если в тренинге актуализируется работа с ограничениями, сами ограничения становятся предметом преобразования, то их опробование происходит не в «обычной жизни» (как это бывает в тренингах личностного роста), а сначала прямо тут в Летней Школе Развития (где более мягкие, комфортные условия для опробования новых способов) - что позволяет более легко перенести затем полученный опыт в обычную жизнь.
Третья особенность состоит в том, что особая роль уделяется мотивации на работу. Перед запуском любого процесса (будь то единичный тренинг или длительная психологическая программа, участие в проектах на выбор или предложение посмотреть фильм) обязательно проводится презентация. Ведущий соответствующего процесса рассказывает, зачем и для кого предназначен процесс и что именно на нем будет происходить. Если участникам Школы необходимо совершить выбор, то процедура выбора тщательно проектируется и есть специальные взрослые, которые помогают участникам, испытывающим трудности с выбором.
Основные результаты, на которые мы рассчитываем

Безусловно, результаты психологической части неразрывно связаны с результатами всей Школы. Однако ряд изменений в детях происходит именно за счет данного направления работ. Это прежде всего:
·     развитие экспрессивного поведения и чувствительности всех модальностей;
·     повышение уверенности в себе, появление позитивного самоотношения;
·     адекватный образ себя (осознание своих особенностей и возможностей);
·     положительная динамика у стеснительных детей: снижение тревожности, снятие блоков на телесные контакты и т.п.
«Основной результат психологической программы Лет­них Школ состоит в получении участниками доступа к мощ­ным личным ресурсам через освоение способов и навыков самоизменения» (Вячеслав Григорьев, практический психолог, один из основателей психологического направления работ в ЛШ НооГен).
1.3.3. Как? Описание форматов психологической работы в Школе

Вообще форматы работы могут быть разные, их выбор в конкретной Школе во многом зависит от состава участников и команды, времени проведения Школы и предпочтений ведущего психологической части. Поэтому мы приводим те основные формы работы, которые используются нами чаще всего.
Индивидуальное сопровождение участников Школы

Индивидуальное сопровождение осуществляется с целью более продуктивного включения в процессы школы каждого из ее участников. В первую очередь это касается детей, но подобная работа проводится и со стажерами (студенты, педагоги и профессионалы других областей, попавшие в Школу в первый раз) - про это чуть ниже.
«Навигаторство» вводится, если Школа большая и разносортная по составу. За определенной группой детей закрепляется взрослый-навигатор. Он владеет информацией про каждого ребенка из своей группы - как он прошел собеседование в Школу, какие заказы на изменение ребенка у родителей, какие ожидания от Школы у самого ребенка, в какой группе он работает на различных процессах, с какими взрослыми Школы имеет контакт и т.п. В его функции входит постоянный сбор обратной связи от детей о происходящем в Школе, отслеживание их самочувствия и при необходимости оказание помощи для включения детей в процессы. Осуществлять функцию сбора обратной связи навигатор может либо через периодические встречи с группой своих подопечных и обсуждение происходящего в Школе на эмоциональном, личностном и содержательном уровнях, либо через неформальные беседы с каждым ребенком из его группы. В случаях, когда обратная связь негативная (от самого ребенка или от педагогов, в группах которых занимается ребенок), навигатор помогает ребенку выстроить адекватное действие, выстраивает совместное действие с педагогами, в группы к которым ребенок включен, и т.п.
Вы можете спросить, а где мы находим столько компетентных специалистов? Отвечаем: во-первых, наша команда действительно любит и умеет работать с детьми, во-вторых, перед Школой и во время Школы проводятся семинары для навигаторов, а в-третьих, когда конкретный навигатор не справляется с включением ребенка в Школу - он обращается за помощью к ведущему психологической части. Памятку для навигаторов можно посмотреть в приложении №
Если же Школа относительно небольшая и гомогенная по составу, то функции навигаторов может выполнять один человек, ответственный за сопровождение детей и получение ими образовательных результатов, как правило, это ведущий психологической части.
Для более содержательного включения стажеров и педагогов проводятся семинары, но есть и человек, который «отвечает» за их продвижение, с которым можно обсуждать свое участие в Школе и т.п.
Таким образом, задачи, решаемые за счет данного направления работ:
·     Оперативное получение обратной связи от участников Школы.
·     Помощь в выстраивании индивидуальной траектории движения (выбор проектов, мастерских и т.п.; работа над индивидуальными заданиями) особо нуждающимся детям и стажерам.
·     Отслеживание образовательных результатов детей.
Особая работа с особыми детьми. К нам в Школу попадают очень разные дети: от «звезд» в своем классе до совершенно аутичных детей. И с теми и с другими мы выстраиваем индивидуальную работу. Для так называемых «продвинутых» детей, которые были в наших Школах не раз и имеют качественно сформулированные задачи на собственное развитие, мы создаем «личный тренинг». Мы даем им задания (сверх обычной программы Школы), выполняя которые, они смогут решить поставленную задачу, при этом есть специальное время для обсуждения выполнения, возникающих трудностей и т.п. Особая работа проводится также с детьми, демонстрирующими отклоняющееся поведение. Важно отметить, что мы не используем санкции, а пытаемся включить таких детей в Школу за счет особых заданий, выполняя которые, они чувствуют себя в Школе комфортно и могут реализовать себя.
Психологические тренинги по выбору

Психологические тренинги проводятся в Школе как один из основных процессов. Сама по себе тренинговая форма не является специфичной для нашей Школы, поэтому мы не будем подробно останавливаться на их описании. Так, в основном проводимые тренинги - это тренинги личностного роста и коммуникативные тренинги. Темы тренингов касаются общения, и в смысле навыков коммуникации, и в смысле развития экспрессивного поведения, и в смысле создания ребенком адекватного и позитивного образа себя, и в смысле конструктивного решения конфликтов и др. Также проводятся специальные тренинги для стеснительных детей или детей с низкой самооценкой (то есть «заточенные» под определенную проблему). Кроме того, часть тренингов, как правило, посвящена не столько работе с личностными особенностями, сколько овладению определенными средствами самоорганизации - например, тренинги выбора, тренинг планирования времени и др.
Особенность же программы состоит в том, что мы предлагаем детям не один тренинг, а несколько разных по темам на выбор (так что тренингов - даже избыточное количество относительно детей и какой-то из них может не состояться). Каждый ведущий презентует свой тренинг, то есть рассказывает вкратце о значимости тренинга и о том, что там будет происходить. Кроме того, объявляется на какой возраст и на каких участников ориентирован тренинг (не конкретно, а по сути - для стеснительных, например, или для тех, кто хочет научиться выбирать, и т.п.). Таким образом, перед участниками Школы встает задача определиться, куда им важнее пойти, с чем «внутри себя» поработать. Собственно, уже это и есть начало тренинга: как осознание собственных дефицитов и настройка на работу с ними, как «тренинг выбора» - определения приоритетов. Таким образом, еще до начала работы собственно в группе у ребенка создается мотивация на работу.
Еще одна важная особенность: тренинги разработаны с учетом возрастных особенностей и личностных проблем участников Школы, с одной стороны, а с другой - тема тренинга интересна самому ведущему (т.е. это не та ситуация, когда один и тот же тренинг ведется десятилетиями). В тренингах также участвуют на общих основаниях все желающие взрослые.
Как мы действуем, если дети не могут совершить выбор?

Вы спросите, как мы действуем, если дети не могут самоопределиться? Ведь действительно, большинство детей при объявлении «А сейчас вы можете подойти и записаться на этих листочках» мчат сломя голову и переживают, а хватит ли им места в группе. Кто-то из детей задает тренерам уточняющие вопросы, чтобы сориентироваться, а кто-то по собственной инициативе подходит к своим навигаторам, к ведущему процесса или к другому уважаемому взрослому и спрашивает: «Куда вы мне посоветуете пойти, а то я хочу и туда, и туда?». И лишь несколько детей (обычно их не бывает больше двух-трех человек) стоят в сторонке, не в состоянии сообразить, а чего делать-то?
Определиться с выбором таким детям помогают навигатор и руководитель психологического процесса. Они пытаются выяснить, что же произошло, почему ребенок не выбирает тренинг? После чего в зависимости от ситуации они либо помогают ребенку оформить его интерес, либо дают конкретный совет, на какой тренинг пойти (учитывая запросы родителей и их собственное представление о необходимом для этого конкретного ребенка). Зачастую не столь важно, смог ли ребенок выбрать сейчас и в этом смысле получил ли он опыт ответственного выбора своего образования. Зачастую для ребенка важнее поработать с какими-то личностными особенностями, затрудняющими выбор. Например, низкая самооценка: «а если я там не справлюсь?» может фрустрировать всякий выбор, даже если расставлять приоритеты ребенок умеет. Задача разобраться с этими тонкостями и стоит перед навигатором и руководителем процесса. В особых случаях ребенку дается ряд индивидуальных заданий, которые он будет выполнять в течение времени тренингов.
Но иногда оказывается, что ребенок остался без группы не потому, что не смог выбрать, а потому, что не успел записаться. В таком случае - навигатор предлагает ребенку пойти к тренеру и обосновать свое желание участвовать именно в его тренинге. Как правило, если мотивация серьезная, тренер берет одного участника сверх заявленного количества. Исключение составляют случаи, когда по объективным обстоятельствам это невозможно (например, для работы требуется четное число детей). Тогда навигатор помогает ребенку конструктивно пережить случившееся и выбрать другую группу.
Общешкольные психологические процедуры

Как альтернатива тренингам в Школах проводятся общешкольные психологические процедуры. Они являются авторскими и по форме, и по содержанию и разработаны специально для использования в ЛШР. Основное отличие от тренингов по выбору состоит в том, что тематика процедуры одна на всех: участие принимают и все дети, и педагогическая команда. Ведущих процедуры, как правило, один или двое, но часть взрослых также держит элементы этих процедур (например, выступая модератором в группе).
Психологические игры - первый вариант таких общешкольных процедур. Они проводятся в дополнение или между тренинговыми программами (в течение 1-3 дней), как правило, с целью создания определенного личностного контекста у участников Школы для большей эффективности содержательных процессов (НГ-задачи, проекты). Так, игра «Школа разведчиков», направленная на осознание участниками связи языка и типа жизни, была разработана в Школе, где НГ-задача была выстроена на языковом материале. Игровая процедура «Драконы» направлена на овладение средствами командной работы. В ходе игры задействуются и развиваются такие важные составляющие партнерского общения, как доверие, умение согласовывать действия, сенситивность и другие. Ноу-хау этой процедуры состоит в том, что участники работают в «телесной сцепке», т.е. у них в прямом смысле оказывается 2 головы, 2 руки и три ноги.
Второй вариант - психологическая программа «Лабиринт», которая проводится в течение всей Школы вместо психологических тренингов на выбор с целью обеспечения многообразия психологического опыта у детей. В этой программе используется метафора лабиринта как прохождения ряда испытаний для встречи с самим собой (инициации). По форме работы - все участники Школы разделяются на группы, каждый день группа попадает к новому тренеру-мастеру, который дает задания. «Лабиринт» позволяет открыть участникам богатство своего внутреннего мира (своих особенностей, своих внутренних ресурсов). Предполагается, что в результате такой работы у участников появляется образ личных изменений, они понимают, что с ними происходит, какие свои ограничения они преодолевают.
Комментарий Вячеслава Григорьева: «Мне же кажется, что «Лабиринт» был придуман из-за того, что Школы все объемнее становились, все разносортнее по составу. Нужно было что-то менять, тем более часть детей не в первый раз участвовали в Школе, и им могло стать скучно».
Важно отметить, что в начале всех общешкольных психологических процедур проводится «Установка на работу», а в конце - «Сборка опыта». Варианты сборки:
·     Содержательная - например, общая дискуссия на тему «что значит быть разведчиком?» или «каковы признаки эффективной команды?».
·     Символическая - поиск личного символа, который олицетворяет полученный опыт, построение и преобразование коллективного символа опыта. Например, рисование нового образа Я или карты своего перехода от «не-могу» к «могу» и т.п.
·     Эмоциональная - коллективное обсуждение: что понравилось и что не понравилось, что было самым интересным и т.п. в процедуре?
·     Личностно-результативная - написание участниками процедуры текста в свободном режиме о том, что с ним происходило, об основных открытиях (например, отвечают на вопросы: «чему я научился(лась) за счет участия в процедуре?», «что нового ощутил(а), узнал(а), понял(а), …?»).
Все типы сборки могут сочетаться друг с другом, какой именно проводится, зависит от типа процедуры, ситуации в Школе и личных предпочтений ведущего.
Психогигиенические процедуры

Вообще, в самой структуре Школы предусмотрены места, в которых дети могут отдыхать (в смысле - переключаться на другую деятельность), и места, где дети могут отдыхать от всего - в том числе и от полученной уймы эмоций и опыта. Это возможность в послеобеденные часы погулять в лесу, пообщаться с друзьями в уютном уголке или просто поспать, это и спортивные, и развлекательные мероприятия, и многое другое. Однако есть несколько сюжетов, буквально требующих введения дополнительных психологических средств.
Во-первых, это начало и завершение Школы, дня, образовательных процессов. На наш взгляд, это важные точки, требующие особых процедур. Так, в начале Школы проводится открытие с целью задать содержательные рамки и сформировать установку на получение опыта. Проводится презентация всех членов команды, символические процедуры «Обретение имени» (дети получают бэйджи с именами, только пройдя ряд заданий у взрослых, задания моделируют содержательные места в Школе), «Отчебуцца», «Письмо себе в будущее, когда Школа уже закончится» и другие. В начале каждого дня весело проводится установка, что позволяет детям понять, что будет сегодня, сориентироваться, проснуться и настроиться на работу. Каждый образовательный процесс сопровождается презентацией и подведением итогов в разной форме. По завершении Школы проводятся процедуры «Символической сборки Школы», «Письмо себе в параллельный мир, где я не поехал(а) в Школу» и др., а также закрытие и дискотека.
Во-вторых, по динамике во второй половине Школы уже накоплена усталость от мыслительной деятельности, нового опыта, массы эмоций и т.п. Для ее снятия были введены так называемые «медитации» - общешкольный дневной отдых под приятную музыку. Если вовремя поймать момент проявления усталости и провести мероприятие по расслаблению, то опоздания на занятия прекращаются, психосоматики не наблюдается.
В-третьих, дети слишком устают на общих заседаниях, на которых подряд может заслушаться до 10 докладов. Как показывает практика, перерыв не помогает, так как после него еще труднее собраться (и физически прийти, и психологически настроится на работу). Для преодоления этой сложности мы используем следующий прием. В середине общего заседания все участники поднимаются с мест и выполняют нехитрые, но весьма необычные, постепенно переходящие на высокую скорость физические упражнения, сопровождаемые странными словами, в веселой и непринужденной атмосфере в кругу. Усталость снимается моментально, всем становится легче удерживать внимание до конца общего заседания.

1.3.4. Пример: Игра «Школа разведчиков» (авторы: О.И.Белоконь, Г.В.Ермаков)
Игра «Школа разведчиков» является одним из ноу-хау, изобретенным в рамках интенсивных Школ развития, и представляет собой общую процедуру, в которой одновременно принимает участие весь коллектив.
Общая идея и сюжет игры
Пространство игры - это своего рода территория или местность, на которой располагаются отдельные поселения. На время игры каждая рабочая группа становится отдельным поселением, городом или государством со своим собственным уникальным жизненным укладом, нормами поведения и особенностями языковой культуры. Тем самым в рамках Школы моделируется многообразие различных культурных форм, где житель каждой страны обладает отличными от других картиной мира и образом поведения.
Перед началом игры организаторы составляют список определенных правил, законов и инструкций, по которым будет жить та или иная группа. Обычно для каждого поселения предлагается три типа правил:
·     определенная ценность или убеждение, которых придерживаются все жители этого места, и которые формируют особенности картины мира и жизненного уклада (например, «Время - деньги»);
·     особенность внешнего поведения (например, всегда смотреть в глаза собеседнику);
·     закон, касающийся языка или речи (например, говорить только положительными формулировками, не использовать в речи отрицаний).
Таким образом, каждая группа получает свой список инструкций. Основной сюжет игры состоит в том, чтобы вычислить, по каким же правилам живут остальные поселения. Естественно, необходимо соблюсти полную секретность, чтобы до начала игры никто не узнал чужих инструкций.
В ходе игры перед участниками ставятся две основные задачи. Для начала каждой группе необходимо в максимальной степени вжиться в предложенный организаторами образ той страны или поселения, который предложен группе. В течение всей процедуры жители своих поселений стараются точно следовать всем правилам и инструкциям, предписанным в задании. Вторая и основная задача - пойти в разведку и выяснить законы жизни остальных поселений.
Вячеслав Григорьев, психолог и очевидец создания процедуры: «Поскольку у нас были детдомовцы, мы понимали, что у них огромные сложности в умении увидеть что-то и вербально это отразить. Была придумана эта форма работы, и мы, конечно, очень восхитились, потому что форма сумасшедше интересная: ведь надо наблюдать, как изменение одного элемента речи меняет все. Но надо и скрывать свой тип жизни - разведчики же!».
Организационная форма и возможные результаты процедуры
На первом шаге группе специально отводится время (30-40 минут) для того, чтобы ознакомиться с правилами и потренироваться в выполнении тех или иных законов. Каждая инструкция, по сути, является тренинговым заданием, выполняя которое, участники приобретают те или иные навыки. Но в отличие от формата психологического тренинга, упражнение становится частью общей игры. Мы не раз наблюдали, с каким интересом и тщательностью начинали выполнять инструкции те участники, от которых на других психологических процедурах с трудом удавалось добиться самой минимальной активности. Пример такого «тренингового» правила - жители страны в общении с собеседником должны поддерживать телесный контакт. Это означает, что они здороваются за руку или еще как-то. В ходе беседы они могут дружески похлопать собеседника. Помимо того, что контакт при общении чаще всего усиливает доверие и является одним из немаловажных аспектов коммуникативной компетентности, подобное упражнение чрезвычайно эффективно для зажатых людей. А поскольку это всего лишь игра, добиться желаемого, более раскрепощенного поведения, спровоцировать его становится намного проще.
Практика языковых инструкций, в свою очередь, также позволяет добиваться заметных психологических и педагогических результатов. Например, гипертрофированное использование слова-паразита (участникам предписано в каждое предложение вставлять слово «типа») с необходимостью обращает внимание ребенка на подобные слова в дальнейшей жизни.
Когда участники в достаточной степени научились следовать предписанным правилам поведения, начинается следующий этап игры. Несколько человек остаются «в поселении», чтобы встречать гостей из других групп, а остальные отправляются в разведку. Причем каждый разведчик, даже находясь в другом поселении, должен продолжать выполнять собственные инструкции.
За отведенное время (1,5 - 2 часа) разведчики проходят и собирают информацию по всем остальным группам. Необходимо, чтобы за время игры каждый член группы побывал на «чужой территории».
По окончании игры на общем сборе происходит подведение итогов. Каждая группа озвучивает свои версии и раскрывает собственные правила. Подсчет ведется по двум шкалам - кто больше всего угадал и чью группу угадывали чаще других. Если первый показатель свидетельствует об успешности разведки, то вторая шкала показывает, насколько четко группе удалось выполнять заданные правила.
Основным результатом, предполагаемым разработчиками процедуры, является развитие навыков наблюдения за поведением других людей. Помимо того, что разведчики делятся собственными версиями, взрослый участник группы обсуждает с ними эффективность тех или иных стратегий наблюдения. Почему одному удается заметить многое, а другой не различает никаких необычных особенностей. Важно, чтобы подобное обсуждение шло «он-лайн», т.е. в ходе игры, и менее успешный разведчик смог попробовать на практике какую-то иную стратегию наблюдения.
Примеры игровых инструкций
Приведем возможный перечень игровых инструкций для «Школы разведчиков».
Правила речи и языка:
·     каждое второе предложение - вопросительное;
·     в речи нет глаголов;
·     все сравнительные прилагательные в превосходной степени;
·     и т.п.
Правила внешнего поведения:
·     никогда не поворачиваться к людям спиной;
·     двигаться в замедленном темпе (совершать только плавные движения);
·     улыбаться, когда смотришь на собеседника;
·     и т.п.
Жизненные ценности и убеждения:
·     мир - это интересная и захватывающая игра;
·     доверять можно только своим соплеменникам;
·     все существа и предметы в мире - живые, имеют душу;
·     и т.п.
1.3.5. Пример: Программа «Body-Style» (автор: М.Н. Богдан)

В данной процедуре используется формат «Лабиринта» (системы психологических тренингов и испытаний), однако развернутый на конкретном психологическом содержании, связанном с развитием телесно-двигательной сферы.
Основными задачами процедуры Body-Style являются формирование у участников образа своего тела, развитие экспрессивного репертуара и формирование языка (не обязательно словесного), позволяющего представлять собственные психофизические возможности, ограничения и адекватно отражать чужие внутренние состояния и т.п. Эти задачи весьма актуальны для гармоничного развития, как подростков, так и людей любого другого возраста.
«Прохождение Лабиринта как ряда испытаний для встречи с собой, своим Я само по себе достаточно сильная психотерапевтическая метафора. Насыщение же ее столь значимым содержанием, как «мое тело, мой стиль движения», делает данную программу поразительной по эффективности воздействия» (Богдан Мария, магистр психологии, танце-терапевт).
Общее описание формы и особенностей программы
Запуск процедуры проводится в виде интерактивной лекции, в которой ведущий процесса рассказывает и демонстрирует, какие бывают телесные ограничения и двигательные стереотипы, что вообще являет собой тело и почему важно если не владеть им, то хотя бы дружить с ним. Кроме содержательной установки на работу объявляются процедурные моменты (сроки и время работы, состав групп, первый этап, на который попадает каждая группа, и т.п.).
Далее участники Школы разбиваются на группы (так, чтобы в каждую попал хотя бы один взрослый и чтобы были учтены особенности детей). И все отправляются в полное трудностей, но увлекательнейшее путешествие по бескрайним просторам движения в поисках своего телесного стиля, в поисках себя.
В задачи взрослого участника группы будет входить отслеживание динамики, в остальном же он включается на общих основаниях. Каждый день группа приходит к новому ведущему-мастеру, компетентному в соответствующей сфере, и в течение трех часов проходит его этап-испытание. Ведущий дает испытания на то, что он умеет сам и что действительно будет полезно участникам, эти задания исключают «автоматическое» выполнение, они требуют от участников обращения к себе, своему ресурсу. Столкновение со своим ограничением и преодоление его - это и есть настоящее испытание.
Таким образом, оказывается, что у каждой группы есть свой уникальный маршрут, у каждого участника - «карта» поиска своего личного стиля. За счет каждодневного обсуждения динамики групп и отдельных детей появляется возможность корректировки маршрутов - на какой следующий этап важнее попасть группе после того опыта, который состоялся сегодня, с чем поработать? Это дает возможность для вариаций и более точной работы ведущему Body-Style.
По прохождении всеми группами всех этапов испытания - сборка в виде символической общешкольной процедуры - выстраивания коллективного образа состоявшегося изменения, телесное осуществление метафоры ограничения и его преодоления. (Осуществление такой метафоры - процесс не менее творческий и часто более значимый для школьников, чем создание художественных произведений.)
Программа проходит в течение всей Школы (9 дней на прохождение этапов и 1 день на завершение программы).
«Как правило, «телесные» тренинги, посвященные психофизической саморегуляции и преодолению зажимов (ограничений в свободе движений), работают с телом как с некоторой данностью, ставят задачу эту данность усовершенствовать, преодолеть какие-то проблемы. В отличие от этого, проект «Стиль тела» представляет, с одной стороны, тело как систему выразительных средств, движения как способ понимания и представления состояний. Кроме того, при работе в сложных формах мышления важным оказывается понимание психофизики тела как ресурса для мышления, а негативных, болезненных состояний как проекции еще не явленных ограничений, «зажимов» в мышлении и коммуникации» (Ермаков С.В., к. филос .н., доцент КрасГУ, директор КР МОО «Сибирский Дом»).
Аспекты телесного развития, на основании которых формируются этапы-испытания

  1.      Владение голосом: интонирование, громкость, скорость речи, артикуляция, типы дыхания и т.п. Связь особенностей голосового оформления и внутреннего состояния, влияния на людей и т.п.
  2.      Артистизм: передача в позах, жестах, мимике, пантомимике и различных вариантах проксемики внутренних состояний и отношений личности. Связь особенностей телесного выражения и настроений, эмоций и т.п.
  3.      Развитие движения: координация, усилие и темп, мелкая моторика, а также развитие левой (для левшей - правой) половины тела и т.п.
  4.      Танцевально-двигательный репертуар: включение в движение всех частей тела, типы и характеристики движений, осознание двигательных стереотипов и т.п.
  5.      Танцевальная импровизация: танцевальные стили и поиск своего стиля движения, импульс к движению, спонтанный танец, аутентичное движение.
  6.      Телесные состояния: расслабление/напряжение всего тела и отдельных групп мышц, осознание очагов напряжения при длительном положении в одной позе и т.п. Связь эмоций, внутренних состояний и напряжений в различных частях тела.
  7.      Сенситивность: чувствительность сенсорных каналов, настройка на свое внутреннее состояние, наблюдательность по отношению к невербальным элементам общения, пристройка к партнеру и т.п.
  8.      Совместное действие: согласованность усилий, чувствительность к действию партнера, чувство опоры, доверие и т.п.
  9.      Вербализация внутренних состояний: узнавание и вербализация эмоций, адекватное описание различных телесных состояний, движений и т.п.
  10.      Невербальная коммуникация: передача смысла вербального сообщения жестами, мимикой, прикасанием и т.п. Связь типа прикасания и выражаемого состояния, желания и т.п.

Краткое описание завершающей процедуры и результатов «Body-Style»
Для создания целостности процесса, т.к. у каждой группы была своя история, свой маршрут прохождения испытаний, и для того, чтобы аккумулировать весь полученный телесный опыт, проводится общая игровая сборка в виде «соревнования между племенами» (группами). Установка: чем качественнее выполнение заданий, тем больше шанс, что полученный телесный опыт останется с вами и будет использован в жизни. Задания основывались на том материале, с которым до этого работали участники, но были облечены в игровую форму. Например, группа-племя приходила к месту соревнования в виде многоножки, идти нужно было четко в ногу. Затем племя должно было передавать на большие расстояния важную для их жизни информацию «Быстрей, там много вкусного!» (естественно, передавать надо было невербально, кто быстрее и кто точнее). Племена «маскировались» от динозавров (замирали на долгое время), добывали себе пищу (кидая левой рукой шишки), искали символ племени, танцевали ритуальный танец и пели заклинание от духов (естественно, все это придумывалось прямо на месте).
Постепенно все племена объединялись в одно целое, в единый круг. Оружие - оно же шишки, оно же ошибки - отбрасывалось, и каждый участник медленно, «настраиваясь на волну», выбирал для себя символ своего телесного стиля - понравившийся ему камешек, из тех, что держал ведущий процесса на подносе… Процедура символической сборки.
Позднее, в спокойной обстановке, каждый участник программы «Body-Style» писал в свободном режиме текст о том, что с ним происходило в программе, что наиболее важного и интересного было, какие изменения он может зафиксировать, чему научился и т.п. Ниже приведены некоторые цитаты из этих текстов.
Основные результаты программы «Body-Style» касаются способов управления собой, своим психофизическим состоянием, расширения экспрессивного и двигательного репертуара, осознания связи телесного выражения и внутренних состояний. Кроме того, у участников повышается уверенность в себе, появляется целостное представление о своих особенностях и возможностях, происходит раскрытие внутреннего потенциала.
«Body-Style - очень важный процесс в моей жизни. Еще никогда я не раскрывала столько своих скрытых возможностей за 9 дней. Например, для меня раньше было очень сложно смотреть человеку в глаза…» (Татьяна).
«Стало легче вставать по утрам, понимаю, что зарядка утром - это надо. Разминка для тела важна так же, как и для ума. Изменилась походка, стала более свободной. Легче стало двигать отдельными частями тела. Легче понимать невербальные движения (желания) других людей. Контакт удается свободнее» (Георгий Кротов).
«У меня появилась раскрепощенность, раскованность, свобода движений и мыслей. Я еще никогда не чувствовала, как выглядят мои движения, что они значат для других» (Ирина Разоренова).
«Я попробовала говорить с разными интонациями, и у меня наконец получилось вызвать удивление! Лучше стала говорить скороговорки. И теперь я постоянно слежу за своей речью, т.е. как я говорю. <…> Я теперь еще лучше показываю ситуацию без слов и могу дотронуться до руки, плеча так, чтобы человек сразу все понял» (Саша Миркес).
«Главное, что на занятиях я стал лучше понимать тех, с кем я разговариваю» (Глеб Китушин).
«Возможно, только благодаря этому процессу я попробовал танцевать. Наверное, у меня плохо получается, но ведь это не главное, а главное - что я попробовал. Также я понял на одном из этапов, что я не полностью доверяю людям. Это произошло на этапе у Валентина, где мы, доверившись друг другу, с завязанными глазами ходили по лесу и нас направляли речью. Когда вели меня, я постоянно сомневался, как будто куда-то врежусь. Ну а все остальное вроде бы у меня получалось» (Андрей Мелехин).


1.4. Проекты и мастерские в Летней Школе Развития
О том, как все появилось
Исторически проекты и мастерские не сразу выделились в отдельное большое направление внутри нашей школьной программы. В первых Школах больший акцент ставился на решение ноогеновских задач, а вторую линию составляли так называемые студии. С течением времени среди них стали появляться довольно масштабные задумки, требующие большого количества участников и претендующие на продукт общешкольной значимости. И чтобы хоть как-то оправдать то сумасшедшее количество времени и участников, которое необходимо для «хэппи-энда», такие задумки стали называть уважительно - Проекты - и выдали им новый статус.

Классический диалог:

  • Ты почему проспал (опоздал, не пришел) на дискотеку (и т.д.)?
  • Что ты! У нас Проект! Осталось три дня! А там еще столько! Да там такое!

О том, что такое проекты
Проект отличается от студий и мастерских прежде всего тем, что в финале (или по ходу процесса) он обязательно предполагает некую презентацию: постановку пьесы, дефиле шляп, запуск воздушного шара, показ видеофильма, выпуск газеты или альманаха, выставку фигур из скотча, выступление музыкантов и т.д.
Зачастую работа проекта устроена так, что его участники, во-первых, образуют команду, где общий результат зависит от вклада каждого человека, а во-вторых, продукт проекта появляется не сразу, долгое время он живет исключительно в умах ведущих и участников.

Поэтому работа в проекте дает школьникам некий особый опыт - опыт сотрудничества с другими, ответственности за общее дело, причастности к «чему-то большому», но и, с другой стороны, - чему-то очень личному, ведь проект каждый выбирает сам, опираясь только на личные интересы.

Таблица: различение проектов и студий

Студии     Проекты     
Продукт не обязателен     Продуктивность (презентация продукта)     
Не обязательный процесс     Обязательный процесс     
Акцент на приятности     Акцент на совместной командной работе     

О том, какие у нас бывают проекты
Первое, что вспоминается из наиболее масштабных проектов, - это запуски невозможных летающих объектов. Представляете, пол-Школы в течение двух недель что-то долго-долго чертят, считают, вырезают из кальки, складывают и склеивают, все это занимает кучу места, огромные лепестки воздушного шара переворачиваются и переносятся только силами нескольких людей, все очень аккуратно, не порвите, не помните… так а что вы хотели - калька! И как из этой горы рулонов в конце концов получается парящее в небе НЛО - лично я до сих пор сама не понимаю. А процесс запуска - тот вообще по степени таинственности и торжественности граничит с каким-нибудь обрядом инициации. Тот, кто активно участвовал в запуске шара (хоть раз за последние лет шесть), - теперь точно не понаслышке знает, что такое «единая работа большой команды».
Далее, невозможно не упомянуть театральные постановки, которые имеют место быть практически каждый сезон. Ничего не хочу сказать по поводу «ранних» ноогеновских театров, но настоящий прорыв был все-таки совершен в 2000 году, когда за время Летней Школы была поставлена версия знаменитой рок-оперы «Иисус Христос Суперзвезда». Все актеры - и дети, и взрослые - не просто пели (что само по себе уже явление далеко не типовое)! Они пели по-английски, выучив длиннющие партии. А ведь Летняя Школа не является «профильной» ни в музыкальном отношении, ни в языковом… Оказалось - столько талантливых детей! Особенно запомнился момент, когда в полутемном зале во время спектакля к фортепиано подошел некий Костя Синицкий, которого мы негласно считали «молчаливым и упрямым дворовым футболистом», сел и начал играть. Что-то очень красивое и лиричное. Это был шок, но - какой приятный шок! Вся женская половина зала начала переглядываться и заволновалась, как на первом свидании! Ради таких моментов стоит жить, доложу я вам. Честное слово.
Первая «морская» Школа (2005 год) ознаменовалась постановкой греческих мифов: обычные простыни превратились в изящные туники и древние одежды, а коробки из-под сока были искромсаны на волшебные щиты и прочие доспехи.
А во второй Школе на пике моды был Даниил Хармс, сюжеты которого, казалось бы, вообще сложно понять с точки зрения логики. Однако же - премьера прошла на ура. К слову сказать, автор и режиссер проекта Нина Владышевская (стажер в 2006 году) тоже была участницей Летней Школы (в качестве школьницы). Так одни таланты растут и, развиваясь, дают возможность проявиться другим…
Еще в нескольких Школах различными инициаторами реализовывались печатные проекты, например «Газета» и «Зеленый чайник». Корреспонденты и авторы материалов получили массу реального журналистского опыта. А вся школьная общественность ясно ощутила, что такое «жить под дулом папарацци»: ляпнул смешной тезис во время доклада - читай себя в пятничном выпуске; заснул на общем заседании - получай свое фото на первой полосе. А кроме всего прочего, неугомонные спецкоры пристают с вопросами, гоняются с диктофонами, делают то из одного, то из другого - звезду номера… Тонизирует? Не то слово.
«Зеленый чайник» - это альманах, который верстался и выпускался прямо в Летних Школах Андреем Щетниковым - настоящим сибирским поэтом. Альманах (все 5 выпусков) представляет собой сборник поэтических и непоэтических текстов, авторами которых являются только участники Летней Школы. Каждому выпуску, как правило, предшествует поэтический вечер, на котором все желающие могут прочесть собственные произведения в уютной дружеской атмосфере.

Пара произведений из альманаха «Зеленый чайник» 2002 года

Вера Разоренова

Не летать! Не писать стихи!
И вообще - прекратить сочинять.
Не творить! Сразу всех презирать.
Лучше, если вообще запретить.

Твердый, острый асфальт на песке.
Из асфальта стеною - лес.
Встать! Я кому говорю - встать!
Не творить никаких чудес!

Я кому говорю: «Не ле-тать»?
Но, с другой стороны, не стареть,
Не любить и вокруг не смотреть,
Не писать стихи, не летать?..


Мария Миркес

СЧАСТЬЕ

Оно придет и станет, и заплачет.
Мы скажем - нет, оно нам скажет - да.
Мы под диван залезем, сердце спрячем
Подальше, в пятки - влезет и туда.
Мы согрешим, нарушим все на свете,
Убьем, умрем, исчезнем в никуда -
Оно и там найдет и всех пометит.
Мы скажем - нет, оно нам скажет - да.

Неполный список
Обо всем не расскажешь, можно только перечислять и перечислять, чего мы вместе с детьми успели понаделать за эти несколько лет. Вот несколько наиболее ярких примеров:
- ландшафтный дизайн (разработка плана и создание реальных объектов на территории базы «Бирюза»);

  • маски (дети учились делать настоящие маски друг друга);
  • дефиле шляп (мастерская настоящих шляп, удивительных форм и расцветок);
  • фигуры из скотча (экологическая акция; скульптуры из мешков с пляжным мусором);
  • танец живота (с последующим шоу на финальном концерте);
  • музыкальная группа;
  • съемки кино (начиная с разработки сюжета и заканчивая премьерным показом);
  • фотопроект (выставка вращающихся фотографий, работа фотосалона на заказ);
  • видеофильмы о Школе (на основе реальных событий текущего сезона);
  • создание мультфильмов (2005 год - компьютерная графика, 2004 - пластилиновые);
  • и многое другое.

О детских проектах

В Школе были интересные случаи, когда дети, поняв формат проекта, выступали с инициативой создания собственных проектов. К примеру, «Транс-дэнс» Антона Андреева или игра «100 к 1» Михаила Лучинина. А Александра Миркес организовала и провела в 2002 году совершенно бесподобный «Конкурс женской красоты и мужской силы». Для команды самое приятное в этом было то, что любой из взрослых мог поучаствовать в этом мероприятии как обычный участник. Мы получили возможность ничего не подозревать об организации события, о содержании конкурса, о «правильных ответах»… Когда ты наравне с детьми судорожно создаешь, например, из шторки и спортивных штанов - «красивое бальное платье», а заодно видишь, что многие школьники гораздо проворнее тебя - это, доложу я вам, создает в голове определенное ощущение свежести… И ты понимаешь, что есть куда расти, и у тебя - достойные соперники и отличные партнеры по игре. А не просто «школьники», за которыми глаз да глаз…

Иллюстрация
Победители конкурса на лучший НОВЫЙ ПРОЕКТ (конкурс проводился среди школьников 2004 года по дороге домой, прямо в поезде):

  1.      «Массажные ручки». На проекте обучают массажу и делают массаж всем желающим участникам Школы. Купе № 3.
  2.      Создание собственной формы правления в Школе и ее воплощение. Купе № 7.
  3.      Стратегии и тактики компьютерных и карточных игр. Купе № 6.

О том, откуда берутся таланты
Многие из участников Летних Школ отмечали в своих отзывах, что Школа помогает им поверить в свои силы, в свои таланты…
Вера Разоренова: «…В-девятых, НооГен - это атмосфера, благодаря которой я стала свободнее проявлять себя как творческую личность - писать стихи, рисовать, танцевать. Это вовсе не значит, что меня этому научили в НооГене - просто я поверила там, что могу это делать хорошо».
Анна Ефимова: «…Или здесь (в НооГене) вдруг понимаешь, что взрослые тоже люди. (Вы будете смеяться, но, честное слово, люди, - даже преподаватели!) Они спускаются здесь с высот своего Олимпа, и ты ясно видишь, что они так же едят, спят, пляшут на дискотеках и играют в футбол. Более того, они могут чего-то не знать и даже ошибаться! Их можно спрашивать обо всем, что тебе непонятно, не боясь, что тебя засмеют или поставят двойку, с ними можно спорить, их можно даже учить чему-нибудь, что у тебя получается лучше. Каждый может здесь стать первым, стать мастером и учителем, - и не важно, что ты сумеешь лучше всех: решить задачку, закинуть мячик в корзину или дальше всех плюнуть. Самое важное - это уникальная возможность поверить в свои силы. А потом уже не грех и у других поучиться: они ведь не боги - просто что-то у них получается лучше. И у тебя получится, главное - не робеть!»
Марина Ломаева: «Говоря о студиях, нельзя не вспомнить «обыкновенное чудо» скриптория - шедевры словесности, рожденные в пятиминутный срок, от афоризмов до автопародий, стихи, легко обретающие рифму и должный размер, - по сути, все та же импровизация на заданную тему. Почему она льется так живо и свободно?»
Наташа Апыхтина: «Мне в НооГене важно то, что там могут выявиться те стороны твоей личности, о которых ты мог и не подозревать, и тут же можно узнать, как эту новую сторону можно развивать и использовать в будущем. Например, после своего первого НооГена я поняла, что могу писать стихи. Пока эту сторону я активно не использую, а только развиваю, но это добавляет черты к портрету моей личности».

А через пару лет Наташа пишет стихи. Настоящие.

Это осень. Это дождь.
День и ночь одной порою.
Серым выкрашена ложь,
И уже который час
Слышен только кран на кухне -
Все их песни не для нас -
Вот что не дает покою.
Это правда. Это дождь.
Эта слякоть неизбежна.
Знаешь, я почти что нежно
Напеваю у плиты
Песни не про нас с тобою -
Все равно не знаешь ты…
За прощеньем не приедешь
Ни сегодня, ни в июне.
И ни счастья, ни беды -
Я горюю у плиты,
Настроенье, блин, такое…

Егор Рязанцев: «Дело ведь не в том, что те, кто старше, должны учить тех, кто младше, а в том, что у ребенка должен возникнуть важный вопрос, а тут уж все остальные могут помочь ему, в меру своих способностей и опыта, решить его, если вопрос вообще нуждается в решении. <…> Каждый может почувствовать себя творцом и поверить в свои способности. Поэтому я не буду говорить о том, что дал НГ мне лично, так как каждому он дает разное. Зато могу честно сказать, что каждому ребенку, как, впрочем, и взрослому, он может дать что угодно, лишь бы они того захотели».

И это далеко не все реплики. Почему же так много способных ребят разом начинают заявлять о себе именно в короткий двухнедельный период? Ведь у них было множество шансов «раскрыться» в обычной жизни за свои 12-14 лет?
Наша версия состоит в том, что, наряду с остальными процессами, в проектах дети встречаются с особым типом взрослых. Это Мастера, которые запросто могут и не быть педагогами в обычной жизни. Эти Мастера максимально приближены к жизни в целом и к конкретному ребенку в частности. И вот что самое главное: у них нет классической потребности в том, чтобы быть «крутыми и великими», Школа не подразумевает подобных поклонений и встреч со «звездами». Здесь другой формат отношений. Мы прежде всего - вместе учимся делать что-то интересное. Просто у кого-то в этом есть какой-то опыт, и можно поучиться каким-то особенным «ноу-хау». Если говорить откровенно, многие проекты планируются и реализуются взрослыми по принципу «Чему мне лично хотелось бы научиться». Заметим, не «В чем я совершенный ас», а «Что я хочу еще открыть»! Вот она, разница. Эта изначальная позиция, наверное, и заключает в себе секрет «талантооткрывателя». Ведь для ребенка речь не идет здесь об оценке, о конкуренции или риске - речь идет только о совместном созидании. И каждый волен проявиться здесь со всеми своими особенностями, правда, не забывая о принципах команды.
В Школе взрослые и дети практически на равных бросают вызов реальности: спектакль за десять дней, летающая тарелка за две недели, реальная газета каждые три дня, новый выпуск поэтического альманаха - за неделю… За рамками Летних Школ, до подобного опыта, это кажется невозможным. А тут - вот тебе, пожалуйста. Придумали - собрались - сделали - получилось! Естественно, когда такое хотя бы один раз произойдет в твоей жизни - начинаешь как-то верить в свои силы! Открываются новые горизонты, возникают еще более смелые идеи, реализуются самостоятельные «детские» проекты. Опыт участия в проекте дает понять, что создать Нечто - гораздо проще и реальнее, чем ты думаешь.

О том, кто здесь взрослый, а кто - ребенок
Представители команды уверены: каждый в потенциале талантлив. Мы не скрываем того, что эта Школа - школа и для нас самих. Мы учимся у детей порою таким вещам, что долго потом пытаемся осмыслить - что же это за чудо произошло? Столько лет личного опыта, два высших образования, четырнадцать Школ за плечами и вот десятилетний пацан нечаянной фразой или поступком «вырубает» тебя на несколько часов. Ходи теперь слушай птиц да медитируй на образ случайного маленького Мастера…
Зато - растем, господа! Оставляем свои деловые костюмы и ордена за давние подвиги. Здесь мы такие же люди, как и вон те, снова лезущие на грушу вопреки наказам директора, не спящие после отбоя, требующие ежедневных дискотек… У всех, кто чувствует себя ужасно взрослым, появляется возможность «побыть детьми». Ведь Школа отчасти существует и для этого. Чтобы каждый, включая взрослых, испытал кайф новых открытий и удивлений, как в детстве.
Когда взрослый не требует признания собственного статуса - вот тут-то он этот статус и обретает. Странная штука. Однако, если задуматься - вполне логичная. Настоящее признание Взрослого как значимого для тебя лично не может происходить «потому, что так заведено». Тут ведь как с настоящей любовью: она расцветает, только если не обязана расцветать. Только когда человек является тебе без регалий, ты можешь заметить что-то важное для себя, Васи Петрова, а не для социума, который те регалии, собственно, и выдает.