ЗАКЛЮЧЕНИЕ

-      Перед тем как покинуть какой-либо мир,
надо обобщить опыт своего пребывания в нем,
а затем уничтожить все свои следы. Это традиция.
-     А кто ее приидумал?
-     Какая разницца. Ну, я.
Больше тут, видишь ли, некому.
В. Пелевин. «Затворник и Шестипалый»

Итак, дорогой читатель, независимо от того, прочли вы этот труд от корки до корки или просто заглянули на последние страницы из чистого любопытства, - настал момент для заключительного слова.
Можно честно сказать, что эта книга и удалась и не удалась. Удалась - потому что вы все-таки держите ее в руках, и в этом смысле презентация нашего проекта состоялась. Удалась - потому что в процессе работы мы честно постарались оформить весь свой огромный и разнородный опыт (ох, чего нам это стоило!), а искренняя попытка, по нашим же ноогеновским параметрам, - это половина дела.
С другой стороны, книга отчасти не удалась, потому что многое так и осталось за скобками. И, не смотря на наши попытки упаковать Школу в параграфы и главы, живая ткань событий лишь едва-едва начала проступать на этих страницах. Возможно, событийность и жизнь, не подвластные жанру описания педагогических технологий, могут быть по-настоящему отражены лишь в художественных произведениях… Хочется верить, что эта задача - написать роман о НооГене - и станет следующим шагом для кого-нибудь из нас.
А теперь самое главное, что хотелось сказать напоследок. Наши Школы называются Школами Развития, потому что мы ставим задачи на развитие не только детей, но и взрослых, то есть нас самих. Каждая новая Школа для нас - это шанс встретиться с очередным «собой», узнать о собственных возможностях, мечтах, ограничениях и талантах массу нового, неожиданного. Проекты, которые заявляются участниками взрослой команды, отвечают, прежде всего, на вопрос «Чему я хочу научиться?» Каждый раз это вызов собственным границам, и, в определенном смысле, начало приключения, со всеми его рисками и восторгами.
Безусловно, в книге описаны образовательные технологии и их результат для развития детей, но и мы не остались «за бортом», а нашли возможность для собственного роста. Мы решали новую для нас задачу, не имеющую готового решения, как в классическом НооГене. И получившаяся в итоге книга как результат групповой работы, доклад и выступление вместе взятые, - это и есть наше решение. Насколько оно соответствует требованиям - судить вам.
С искренним уважением ко всем читателям,
Коллективный Автор.

 


Конкурс

Мы были бы не мы, если бы не попытались вовлечь вас, дорогой читатель, в коммуникацию, потому как мы очень любим задавать вопросы и размышлять над ответами.

Итак, мы предлагаем вам поучаствовать в конкурсе. Тот, кто решит хотя бы одну из указанных ниже задач, получит возможность встретиться с командой и, быть может, войти в нее в качестве участника. На всякий случай напоминаем, что к географическому фактору мы довольно лояльны («карта - не территория», помните?) Так что пишите нам письма на info@antroponika.ru

Задачи:

  1.      Отнестись к данной книге с пяти позиций (точек зрения).
  2.      Построить Мир, который будет интересен его Создателю.
  3.      Придумать собственную ноогеновскую задачу и предложить несколько вариантов ее решения.

Об авторах


Асиньяров Геннадий Захарович - кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ, научный руководитель НУДО «НооГен», г. Новосибирск. Учредитель НОУ «Школа Антропоники», изобретатель. Входит в творческую группу НооГен со дня ее рождения - с 1987 г. В Летних Школах - методолог, ведущий ряда проектов по созданию летающих объектов. Увлечения: сплавы по горным рекам.

Белоконь Оксана Ивановна - специалист НОУ «Школа Антропоники», научный сотрудник Института психологии и педагогики развития СО РАО, педагог гимназии «Универс» г. Красноярска. В Школах НооГен - руководитель психологической программы и навигаторства, соведущая предметных модулей по математике. Вне профессии: театр как инструмент воплощения идеального и другие антропонические практики.

Богдан Мария Николаевна - магистр психологии, разработчик и ведущий тренингов, танце-терапевт. Профессиональные интересы: развитие креативности и экспрессии, культура движения, разрешение внутриличностных конфликтов за счет работы с телом. Завуч ряда Летних Школ, разработчик и руководитель психологических программ. Вне профессии: пишет творческие тексты и танцует афро-джаз, занимается режиссурой, йогой и мужем.

Ермаков Григорий Вячеславович - психолог, автор и менеджер PR-кампаний в НОУ «Школе Антропоники», ведущий семинаров и тренингов по программе «Создание обучающихся организаций». В Летних Школах - руководитель НГ-процесса, ведущий психологических тренингов и печатных проектов, сценарист. Занимается фехтованием и трансцендентными телесными практиками.

Катаргина Светлана Григорьевна - учитель истории, заместитель директора по развитию базы отдыха «Бирюза», специалист по самоопределению и проектированию г. Геленджик. Профессиональные интересы: эффективное управление и формирование команд. В Школах НооГен - ведущая проектов и Полевого Исследования. Множество увлечений, из основных - волейбол, туризм.

Ким Игорь Ефимович - кандидат филологических наук, и.о. заведующего кафедрой русского языка КрасГУ, специалист по языку власти и города. Профессиональные интересы: лингвистика, этнолингвистика, антропологическая семантика. Входит в творческую группу НооГен со дня ее рождения - с 1987 г. В Летних Школах - ведущий проектов, полевого исследования и образовательного спорта. Увлечения: авторская песня, путешествия на велосипеде.

Медников Алексей Михайлович - учитель истории и обществознания школы №10 г. Красноярска. В Летних Школах - ведущий проектов и полевого исследования, в последних Школах ведет НГ-процесс, занимается театральными постановками, оратор. Профессиональные интересы: история современности. Увлечения: путешествия и картография, интересуется психологией и менеджментом.

Миркес Мария Моисеевна - кандидат философских наук, доцент КрасГУ, директор НОУ «Школа Антропоники». Профессиональные интересы: онтология художественного познания, теория и практика управления, системное мышление. Входит в творческую группу НооГен со дня ее рождения - с 1987 г. Директор Летних Школ НооГен на Черном море 2004, 2005 г., ведущий проектов и полевого исследования. Увлечения: фотография, айкидо.

Ольшевская Надежда Анатольевна - научный сотрудник Института психологии и педагогики развития СО РАО, менеджер и ведущая образовательных программ и проектов НОУ «Школа Антропоники», диссертант КрасГУ. В Летних Школах - ведущий проектов и студий, куратор программы для педагогов, в двух ЛШ была завучем. Увлечения: ансамблевое и сольное пение от классической музыки до джаза, музыкально-театральные постановки.

Рязанцева Ксения Леонидовна - креатор, сценарист, свободный художник, автор и исполнитель песен. Человек, бывший в НооГене и ребенком, и стажером, и членом команды взрослых. В Летней Школе - ведущая психологических тренингов и творческих проектов, идеолог и сценарист «чудес», акций, подвигов и не только. Увлечения: создание арт-объектов, флористика, бытовое волшебство.

Фирсова Елена Григорьевна - психолог образования, школьный психолог гимназии «Универс», научный сотрудник Института психологии и педагогики развития СО РАО, г. Красноярск. В Летней Школе - ведущая тренингов и образовательной программы для младших школьников. Интересуется интенсивными формами образования для детей и взрослых. Занимается йогой.

Юшков Алексей Николаевич - кандидат психологических наук, заведующий кафедрой Психологии КГПУ. Биолог по базовому образованию. В Летних Школах - разработчик и ведущий Полевых Исследований. Профессиональные интересы: учебный диалог, профессиональное сознание людей различных специальностей, проектная деятельность. Увлекается горными лыжами, видео съемкой, сплавами по рекам.


Приложение 1


ЧТО ТАКОЕ «АНТРОПОНИКА»

Антропоника (от греческого «anthropos» - человек) - практика образования, воспитания, «выращивания» людей.
От обычного образования и воспитания антропоника отличается результатами. В результате обычного образования получаются люди, которые (кто лучше, кто хуже) повторяют «образец» человека, разработанный предыдущими поколениями людей. В результате антропонической практики вырастают люди, способные изменяться и обучаться, способные самостоятельно решать, какими им следует быть, что им стоит уметь. Люди, способные к самоопределению, причем в таких условиях, когда основания для самоопределения принципиально недостаточные, неполные.
Истоки антропонического подхода лежат в работах выдающегося российского психолога и мыслителя Л.С. Выготского (1896 - 1934 гг.). Основные идеи этого подхода связаны с культурно-семиотической трактовкой человеческого поведения и процессов человеческого развития. В начале XX века Л.С. Выготский разработал философско-антропологический проект, метафорически собранный им в образе Гамлета - в ситуации Гамлета как ситуации самоопределения при «распаде» всех внешних по отношению к индивидуальному человеку условий и оснований для самоопределения.
Впервые термин «антропоника» ввел Г.П. Щедровицкий в начале 90-х годов прошлого столетия. Антропоническая практика, по мнению Г.П. Щедровицкого, оказывается востребованной в динамическом обществе, когда ответы на вопрос об образце (образе) человеческого поведения усомнены в результате социокультурных изменений, при сдвижках в мировоззрении, либо за счет «бунта» самого человека.
Образовательную работу можно осуществлять как с помощью педагогического подхода, так и антропонического. Задача педагогического подхода - освоение учениками культурных единиц массовой деятельности (разных ее видов). И соответственно, освоение образов, позволяющих такое воспроизведение осуществлять (мастер, профессионал и т.п.). Цель антропонической работы - оформление и разрешение проблем. Иными словами - разрешение ситуаций, в которых продолжать и воссоздавать прежние виды деятельности невозможно или «бессмысленно». Основные единицы содержания антропонического образования - образ жизни и способ взаимодействия между людьми в условиях разрешения проблемной ситуации. Это содержание включает культурно-семиотическую, знаковую сторону проблемной ситуации (построение топики разрешения проблемы).

Задачей образования в антропоническом подходе является освоение средств:
·     проблематизации и самоопределения;
·     понимания, рефлексии, мышления;
·     построения продуктивной коммуникации (конфликтных взаимодействий) и проектирования.


В качестве примера образовательного института, созданного в антропоническом подходе, обычно называют Беллефельдский Университет в Германии. Обучение в нём происходит в виде работы студентов (начиная с 1-го курса) в небольших проектных группах (15-20 человек), в составе которых несколько крупных специалистов, собранных со всего мира. Группа работает над разрешением ключевых проблем в области культуры, науки, образования и т.д. согласно темам, определяемым Организацией Объединенных Наций. В России антропоническая работа в основном происходит в учреждениях дополнительного образования, а также в виде «тьюторства».

Существует еще одно толкование термина «антропоника» - создание, выращивание адекватных современному человеку организационно-управленческих и информационных структур.


Приложение 2


Кем быть в Летней Школе (листок самоопределения для взрослых)

  1.      Навигатор одного домика (3-4 дитя).
  2.      Координатор в группе по решению НГ-задач.
  3.      Участник одного из психологических тренингов.
  4.      Ведущий психологического тренинга.
  5.      Координатор или участник разных общешкольных процессов.
  6.      Участник одного из проектов.
  7.      Автор-ведущий (может быть, со-ведущий) одного из проектов по своему интересу.
  8.      Заводила и участник в разных, более-менее разовых, акциях, сюда же относятся спортивные мероприятия.
  9.      Заводила и участник разных акций типа каждодневного вечернего клуба на тему...
  10.      Участник, задающий тему обсуждения, заказчик, эксперт и так далее - во взрослом семинаре (это площадка для обсуждения тем, которые нас всех реально интересуют). На семинар допускаются все желающие, включая детей, но они автоматически называются взрослыми, т.е. работаем без педагогизмов, «по-взрослому» J
  11.      Эксперт или носитель культурных контекстов - лектор (планируются 3-6 лекций о различных аспектах собственности: история собственности, экономика, религия, юридически-правовая сторона, собственность в своей жизни, по отношению к своим на детям и т.п.)
  12.      Мастер.
  13.      Разработчик и ответственный за один из основных процессов в Летней Школе: НГ-процесс, психологический, проектный, купально-спортивный и так далее.
  14.      Ну и лично Вы, собственной персоной, неповторимый, обаятельный, открывающий себе и другим новые горизонты собственности. J
  15.      А так же дети часто используют взрослых для их провожания на пляж (поскольку без оных им нельзя) и так далее - короче, используют. J
  16.      …

Приложение 3


Семь с хвостом обязанностей навигатора


У каждого взрослого будет «свой» домик (это 3-4 человека). Окромя директора и завуча.
Назначение навигаторов: «держать руку на пульсе». Чьем? Конечно, «своих» детей, а тем самым - на пульсе всей Школы.
Задача-минимум: вовремя отследить самочувствие «своих» детей, как «физиологическое», так и «психологическое». Задача-максимум: присвоить собой детей, детьми и собой - Школу. Это означает: делать предложения по изменению (дополнению, исключению, объединению J) процессов и мероприятий школы в связи с понятным «шагом» развития участников Школы или… потому, что просто понятно, что без этого жить дальше никак невозможно!!! J J J
На домик совсем маленьких детей (от 8 до 10 лет) - два навигатора, на домики «сташих детей» - один. Навигаторы детей 8-10 лет: Худоногова Н. - Новошинский А., Баюшкина Ю. - Владышевская Н., Фирсова Е. - Белоконь О. - Катаргина С., Мошкорина О. - Садовникова С., на детей чуть старше: Таирова О., Медников А., Рязанцева К., Чубаров Л.
Под «физиологическим самочувствием» подразумевается: жив-здоров, бодр-добр? J (1)Навигатор должен знать, где физически должны находиться его подопечные во время обязательных процессов. И ненавязчиво интересоваться в конце дня, были ли они там.
(2) Нужно быть готовым дать отчет о «своих» детях. Форма «спроса» навигаторов: частные беседы и 15-минутный общий блиц-опрос в конце дня перед планеркой.
(3) Навигатор в начале дня контролирует, поднялись ли его Красно-Солнышки J и прибыли ли на установку. (4) А в конце дня (после отбоя: 23.00-23.30) навигатор проверяет, закатились ли Красно-Солнышки в домик и при необходимости закатывает их вручную J; в домике с ними разговоры разговаривает о жизни в Школе, на Марсе и вообще J, читает любимые книжки, поет колыбельные…
Для навигаторов маленьких детей обязателен (5) контроль «чистоты носопырок» (носки-плавки-купальники-полотенца-обутки-комнаты… должны быть сухими, чистыми или как минимум мытыми J). Ежели этого не обнаружено, добиться таки достойных условий своей работы от подопечных J. Для навигаторов старших те же «носопыркинские» требования (5), но реже (напр., раз в 3 дня). (6) При симптомах нездоровья - сопроводить болезного к Елене Юшковой или к местному доктору.
Симптомы, по которым можно догадаться, что «что-то не так» и о которых НАДО сообщать (если не получилось с этим справиться самому) не только тете/дяде доктору, но и ведущим психологической работы Школы (О. Белоконь, а по маленьким детям - Е. Фирсовой): проспал; «повышенная дохлость»: насморк, головная боль; вывихнутые (или сломанные!) конечности и тому подобные симптомы «нездоровья».
Основной тезис: когда человеку хорошо, он физически чувствует себя хорошо.
«Психологическое самочувствие» - степень включенности в Школу навигируемых: что выбрал, что «сложно, но интересно», «достало, хоть и весело», «трудно, но хочется продолжать» и тому подобные «маркеры эмоционально-содержательного» включения в процессы.
Симптомы, о которых НАДО сообщать ведущим психологической работы Школы, если не получается справиться самим (т.е. повторяется, не смотря на сделанные шаги): не был на обязательном процессе (НГ/полевые исследования/мастерские/тренинги/проект); жалуется на скуку в Школе; все свободное время проводит один и тому подобное.
Готовы (О. Белоконь, Е. Фирсова) давать консультации, придумывать и приставать ко всем (особливо к ведущим процессов J) с вопросами о том, как быть дальше с каждым из таких «выпавших», дабы обеспечить включение в Школу.
Господа взрослые (они же братья и сестры - навигаторы), а не слабо каждый день делать в каком-нибудь стиле\жанре\идее? Начиная с расписания, заканчивая отбоем? J

О дежурстве расскажет(ал) Д. Фадеев. (7) Дежурный навигатор у «маленьких детей» есть каждый день (вне зависимости от того, кто дежурит по школе). (7.1) Обязанности: организация игр в «детском месте», игры на море. (7.2) Один из навигаторов домика обязан быть на море со своими детьми. Задача: (1) помогать дежурному навигатору устраивать игры на пляже и в воде; (2) чтобы Красно-Солнышки вернулись живы-здоровы.


Приложение 4


Письма-отзывы родителей


О значении летнего образования вообще, об особенностях нашей ЛШР, как они их видят, и о результатах наших школ, об изменениях в их собственном ребенке и его отношениях, которые удалось увидеть и зафиксировать.
Краснова Инна, менеджер компании «Катрен», г.Новосибирск. Дети Валентин, 8 лет (был в школе участником), и маленькая Маша (отдыхала вместе с мамой). Все трое были в НооГене впервые в 2005 году.
«Уважаемые коллеги!
Отвечаю на вопросы анкеты НГ для родителей прямо по списку.
1.1. Образование ребенка летом, на мой взгляд, должно совмещать два направления деятельности. Первое - обучение ребенка, расширение его кругозора, отработка необходимых для жизни навыков общения - умственное и психическое здоровье. И второе направление - физическое здоровье, поскольку живем мы и наши дети все-таки в основном в помещениях, свежего воздуха, здорового ультрафиолета, движения и проч. получаем мало.
1.2. Если сын (Валентин) поедет на отдых летом с образовательной целью, то хотелось бы, чтобы образовывался он посреди естественных природных условий. Если это море, так чтобы накупался вволю. Если это тундра, так чтобы всех зверушек тундровых увидел, и к оленеводам съездил, и на буровых побывал. Образование же, как я пониманию, - это не изучение предмета строго в соответствии с чьим-то мнением (по учебнику). Это поглощение абсолютной информации, осмысливание ее, фильтрация, сортировка, где-то и забывание (стирание), а где-то акцентирование (выделение) и так далее.
Наставник может показать ребенку несколько возможных направлений его развития, может помочь выборе, подсказать, а выбирать ребенок должен сам (как я думаю - в идеале). Конечно, иногда приходится заставлять детей работать (те же НГ-задачи дети страшно не любили, сын тоже, но с течением времени он сбежал с какого-то проекта на решение этих НГ-задач, по-моему, или еще пример - уборка домиков в ЛШ и так далее)
Еще очень важным мне представляется общение с людьми разных возрастов, полов, увлечений, темпераментов и т.д. Пусть увидит, какие люди разные, и смотрит, выбирает, с кем ему легко и интересно, с кем тяжело, но тоже интересно, кто вообще вызывает скуку. Важно «вариться» в разношерстном коллективе участников образовательной школы, чтобы навыки поведения с разными людьми вырабатывались, это пригодится в будущем и в профессиональной, и в частной жизни.
2.1. Пять необходимых условий ЛШ, чтобы мой ребенок там присутствовал. Это, безусловно, те критерии, которые выбираю я (отец, деды):

  1.      безопасность - в самом широком смысле ее (минимум болезней, травм, несчастных случаев, терроризма, непреодолимых стрессов);
  2.      притягивающая ребенка новизна - ему должно быть интересно в школе (соблазн изучать, узнавать);
  3.      дружелюбие - ему должно быть комфортно с наставниками, друзьями в целом, хотя конфликты и неизбежны, но пусть они в конструктивное русло текут, на пользу становления личности ребенка;
  4.      здоровый отдых - много солнца, воды, свежего воздуха, природы, хорошего привычного питания, естественного окружения (не надо бетон, стекло, металл, пластик, компьютеры и др., создаваемые человеком материалы, технику либо по минимуму), пусть в природной среде поживет;
  5.      доступность по цене для родителей - в общем, до 50 тыс. за ребенка на 2-3 недели летнего отдыха я готова выложить.
  6. Результативность Школы НГ-2005 для Валентина оцениваю как «выше моего ожидания» в плане обучения и «ниже моего ожидания» в плане отдыха на море. А с точки зрения ребенка затрудняюсь сказать, но, по-моему, ему понравилось. По крайней мере, «фотки» и сувениры с моря и Школы он с удовольствием смотрит и надевает частенько бандану НГ. Книжку (заработанного «белого слона») он тоже сразу прочел.
  7. После ЛШ НооГен Валентин, на мой взгляд, стал более понимать родителей, больше ласки к себе требовать, но и более серьезен стал (глубже окружающий его мир понимает). Мысли стал лучше формулировать, по-взрослому, использовать верные термины, строить правильно речь, логически.

Решения сам стал чаще принимать: будет ли спортом заниматься конкретным, когда будет делать уроки. Хотя тут я «подпинываю» еще, но в этому году (3-й класс) я практически не сидела с ним по поводу выполнения домашнего задания, кроме английского иногда, а вот во 2-м классе сын «раскачался» только к 3-й четверти на самостоятельное выполнение домашних работ. Успеваемость явно лучше: как в пик его трудолюбия, «хорошо» и «отлично» практически по всем предметам. Поведение в школе - без особых шалостей и эксцессов. Явно стал нравиться некоторым девочкам - не хулиган (хотя это можно отнести и на акселерацию девочек, и на мнение чьих-то родителей, советующих с тем-то дружить, а с тем-то не общаться…).
О, стал мне дома помогать - моет пол (домик же убирал в ЛШ!), хотя буквально психует и ворчит, когда я начинаю об этом его просить. Но все делает, увлекается и уборку заканчивает (свой блок работы).
Стал иногда доводить до крика сестру Машу, но Маша, если честно, сама кого хочешь доведет - настырная стала. Может, дебоширят с сестрой чуть больше, чем ранее. Маша, кстати, очень хорошо запомнила базу, море, мальчиков, с которыми она играла в домике и на базе, ей вообще все очень понравилось, особенно еда. J
Валентин увлекся подводным плаванием, думаю, что в том числе после моря (плавания с трубкой, маской). Потому что после моря в Болгарии в 2004 году он просто ходил с удовольствием в бассейн целый год, а теперь ему еще нырять надо (они же лазили на камнях, собирали крабов, была куча эмоций, впечатлений).
4.1. По поводу основного открытия для сына в ЛШ… Со слов навигаторов: он понял, что в основе процессов в мире лежат законы математики. С моей точки зрения, открытие очень простое и классное - Валентин впервые «гонял» на ГАЗ-66 по долине р. Пшада (на экскурсии). Ребенок в восторге от скорости, спецэффектов, купания в водопадах на той же экскурсии, т.е. вполне ребячье открытие - мир прекрасен!
5.1. Что дала ЛШ НГ Валентину? Мне кажется, что он немного раскрепостился, раскрылся - ранее он был более замкнут в себе. Сейчас он стал коммуникабельнее, менее обидчив, ему явно стало легче общаться и со мной, и с одноклассниками, менее стеснителен. Грубо говоря, стихотворение публично он теперь может прочитать и громко, и четко.
Почему эти признаки я связываю с последствиями участия сына в нашей ЛШ? Потому, что я их заметила в августе 2005 года, после возвращения домой из НооГена. Конечно, взросление и эффекты от участия в ЛШ могли совпасть по времени. Но Валентин, как я поняла, готов еще ехать в школу в следующий раз, а заодно с ним и Маша готова (ей-то НГ-задачи решать и в проектах участвовать не надо, а народу кругом полно веселого и интересного, кормят вкусно опять же…J)»
Еремин Антон, коммерческий директор авиакомпании «СИБИРЬ», г. Новосибирск. Дочка Саша, 8 лет, в Школе была впервые в 2005 году.
«1.1. Каковы сейчас основные задачи образования? Какие качества нужно формировать в молодежи?
На мой взгляд, те же, что и всегда. Образование должно быть конкурентоспособно, оно должно быть востребовано, так же как и молодые люди, получившие его, в конечном итоге должны быть востребованы, а их умения и навыки конкурентоспособны во всем мире, а не только внутри страны. Важно, чтобы у подрастающего поколения сформировались желание и возможность стать «людьми мира».
1.2. Какие из этих образовательных задач нужно и можно решать не в обычных школах в течение учебного года, а именно летом в Летних Школах и других летних образовательных мероприятиях?
Мне показалась очень удачной идея проведения школы в Геленджике, в другой географической точке, другом климате и другой культуре, нежели привыкли наши дети, в основном проживающие в Сибири. Это же здорово! Люди из разных мест собрались в одной равноудаленной точке, отличающейся от привычной. Вот следующая школа, например, где будет проходить?
Огромное значение, конечно, имеет состав взрослой команды, частью которой являются преподаватели университета с ученой степенью, настоящие мастера своего дела. Я сам получил образование в НГУ и на собственном опыте могу сказать, что то, что принято называть научной школой и личность «старшего», личность преподавателя в ее центре - это потрясающий опыт для студента и мощное основание для дальнейшего формирования его собственного Я и траектории собственного будущего. То, что школьники разных возрастов, в том числе и младшие, имеют возможность такого опыта: научно-исследовательской работы, опыта непосредственного общения с ведущим проекта, - это и может быть одной из задач, которую можно и нужно решать в формате ЛШ. Я эпизодически присутствовал в ЛШ НооГен этим летом (2005), и меня поразил факт совместной деятельности взрослых и детей, факт возможности для детей не только наблюдать, как работает команда взрослых, но и принимать активное участие и в решении задач, и в проектировании, и в сборе информации, и в оформлении презентаций. На мой взгляд, команда, ее состав является главным ресурсом вашей ЛШ, а не технология. НооГен - это не чашка кофе: вот рецепт, бери и вари, при соблюдении строго определенной технологии получишь прогнозируемый результат. Это и есть то неаддитивное, которое нельзя повторить, воспроизвести по технологии такими-то методами. Секрет уникальности НооГена - в людях, которые его проектируют и работают над реализацией проекта, в составе команды, я в этом полностью уверен. И в этом контексте необходимо одной из основных задач ставить и рассматривать задачу формирования у молодежи ценности своего собственного высокого профессионализма, профессионализма командной работы и ценности команды как таковой. Одним словом, перефразируя Г.Шульца и Д.Д.Йенга, написавших книгу о своей компании «Starbucks»: Сварите чашку кофе по технологии и» влейте в нее свое сердце!
2.1. Какова результативность ЛШ НооГен для вашего ребенка?
Безусловно, она (Саша) стала более самостоятельной не только в поступках, в отношениях с младшим братом и сестрой, но и в выражении своих мыслей, идей. Она освоила форму презентации своих идей или решения задач. Увидела новые виды деятельности, которые, безусловно, оказались для нее привлекательными. Встретилась с очень разными взрослыми, была вовлечена внутрь того или иного процесса, конечно же, приобрела и присвоила эти разные опыты, которые позволяют ей сейчас глубже вникнуть в разные предметы, сформировать свои предпочтения, определиться с желаниями заниматься теми или иными делами. Принимая участие в проекте «Биология Черного моря», Саша увлеклась биологией, животными, теперь с удовольствием ходит в юннатский городок. Немаловажным считаю и тот факт, что опыт общения и со сверстниками, и со школьниками старшего возраста, и со студентами вузов на равных приносит и в дальнейшем будет приносить свои плоды: чувство самоосознания, собственной значимости, ценность мнения другого человека, ценность твоего мнения, поиск и ценность коллективного решения, личная ответственность за принятое решение, ответственность за достоверное выражение мнения команды. Может, конечно, она еще не научилась все это различать, но в дальнейшем научится обязательно.
2.2. Какие пожелания-заказы к нашей ЛШ, чтобы они работали на Вашего ребенка? Какие задачи летнее образование должно решать?
Продолжать в том же духе! Как я уже говорил, здорово, когда Летняя Школа проходит в другом месте, или другом городе, или вообще в другом регионе страны, мира! И приглашайте в НооГен побольше разных интересных и содержательных людей.»
Таирова Ольга, художник-дизайнер, член команды НооГен, г. Новосибирск:
«У меня трое детей: Ткаченко Владислав, 19 лет, первый раз оказался в школе НооГен в 1999 г, даже раньше, 1997 г. еще в формате школы «Умка», сейчас - стажер, Ткаченко Станислава, 15 лет, можно сказать старожил и продукт, в полном смысле этого слова, НооГена. Ездит в школы со 2-го класса. И Ткаченко Алексей, 8 лет, был в ЛШ-2005, в Геленджике впервые.
Могу с уверенностью сказать, что успешность моих детей, особенно старших, и в процессе овладевания школьными науками, и в коммуникативном плане, и в построении траектории жизни и деятельности, и в области личностных, человеческих и моральных качеств напрямую зависит от счастливого случая или от закономерности встречи с космосом НооГен.
Наиболее ценными качествами, на мой взгляд, являются самоосознание, ответственность за себя, за ближнего, за процесс. Креативность сознания и поступков, поиск мотивации; отсутствие страха пробовать, спрашивать, сделать не так; способность к самообразованию; умение уважать и учитывать мнение другого - все эти качества развились и продолжают развиваться за счет пространства НооГена, которое не перестает быть и после окончания ЛШ.
Скажу больше, я сама сначала в качестве рядового участника (первый раз в 31 год), затем стажера, а потом и члена команды замечаю непрерывные качественные изменения в своей личности, в своем профессиональном росте и, без пафоса, в своей гражданской позиции.
У детей формируется внятная позиция ЧЕЛОВЕКА, интересующегося, готового помочь, стремящегося изменяться и изменять окружающий мир, как им кажется, в лучшую сторону. Человека, принадлежащего к некоему культурному сообществу, человека динамичного, открытого, доброго, любящего свое дело, не стесняющегося оценить свой труд и деятельность, человека образовывающегося - одним словом, цивилизованного, культурного.
На прямо поставленный вопрос: «какова результативность?» отвечаю: результативность высокая, меня как родителя-заказчика устраивающая. Но нет предела совершенству.»
Андреева Тамара, инженер-метролог ОАО «Сибирьтелеком» г. Красноярск. Текст о сыне Антоне, постоянном участнике наших Школ 2000-2004г.
«НооГен дает ему самое главное - ощущение себя как взрослого, самостоятельного человека. После школ он становится другим и мне приходится заново с ним знакомиться. Он стал заботливее по отношению ко мне, начал отстаивать свое мнение, стал самостоятельно учиться - теперь не надо его подгонять. Он не боится хотеть чего-то нового. Он начал играть на скрипке и гитаре, его сочинения учителя оставляют «на сладенькое». Он начал читать художественные книги сверх обычной школьной программы, он следит за новыми авторами и даже мне предлагает почитать. И еще - он впервые пошел работать для того, чтобы иметь возможность поехать летом в Школу, и эта работа была не из легких.»
Эта цитата приведена из обсуждения значимости летних школ с родителями, чьи дети уже несколько раз бывали в наших школах (2004 г., Красноярск). Антон, например, участвует с 2000 г. в каждой летней школе. На данный момент он самостоятельно поступил в КрасГУ на отделение международной экономики и успешно учится.
Катаргина Светлана, директор по развитию базы отдыха, учитель (в прошлом
директор Детского дома в г. Железногорске), член команды НооГен, г. Геленджик.
Приводим фрагмент письма, где написано о сыне Дмитрии, 20 лет, студенте СПбГУ, который был в наших Школах стажером, а теперь член команды.
«Его выслушали, услышали, да еще и активно услышали. При его общей не очень высокой активности в средней школе, прежде всего общественной, после ЛШ он начал принимать участие во многих мероприятиях, да и сам стал инициатором некоторых процессов.
Мне кажется, что современная школа не дает ребенку возможности научиться реализовывать свои способности. Да и с обнаружением собственных возможностей тоже проблематично. Я могу судить по школе обычной: не гимназия, не лицей, обычная городская или сельская школа. И если еще в сельской школе (на опыте собственной работы) ребенок находится в центре педагогического внимания, то в обычной городской школе внимание сосредоточено на детях вообще или на определенных подгруппах (по разным признакам сформированных). В таких школах одной из основных задач является передача определенных знаний и навыков, т.е. что называется дать «учебный материал», и зачастую на этом все (безусловно, для этого есть свои причины).
Видение индивидуальности, особенности детей - это высший пилотаж. Мне кажется, что многие современные школы страдают невниманием к личности ребенка. Вот, собственно, подобное и произошло с моим ребенком. При общей успешности в обучении Митя не имел уверенности в себе, желание проявлять активность в жизни класса, школы тоже отсутствовало.
В ЛШ НооГен он научился принимать решения и отвечать за них. Это стало возможно потому, что его не только выслушивают, но еще и помогают на практике опробовать свои пределы, свои способности. В результате сын стал брать ответственность не только за себя, но и за других людей, чего в прошлом не наблюдалось. Особенно ярко это проявилось после того, как он был навигатором у группы маленьких девочек. Это и привело, на мой взгляд, к тому, что Митя принял решение жениться со всей вытекающей степенью ответственности.
Кроме этого, активность и смелость позволили ему пройти массу собеседований и тестов для устройства на работу. Я уверена, что это позволяет ему сейчас самоопределяться, понимать, чего он хочет. Слышать, чего хотят другие, согласовывать с рядом живущими людьми свои и общие планы. И эти качества сын смог опробовать именно в ЛШ НооГен. Большая открытость - это еще одно качество, приобретенное летом.
Изменения и отношения, сложившиеся в школе, достаточно устойчивые. Это, прежде всего, связано с тем, что мы, родители, так или иначе тоже участвовали в процессе. Более того, будущая жена тоже была с разной степенью успешности включена в процесс. Ее участие было архиважно.
Ребенок же, вырванный из среды, где он получил новые качества, и без поддержки со стороны близких людей может потерять приобретенный опыт достаточно быстро. У меня есть возможность говорить об этом на примере другой родственницы, у которой, невзирая на явные успехи после ЛШР, к концу года отчетливо наметилось «отступление». Это определяется, на мой взгляд, прежде всего оторванностью от носителей. В случае, если вновь приобретенные качества были неустойчивы. В добавление к этому влияет привычная среда, в которую попадает ребенок после ЛШ, начиная прежде всего с родителей и заканчивая друзьями и приятелями. Хочу подчеркнуть, что данный процесс может наблюдаться лишь в случае, если вновь приобретенные качества были неустойчивы. В том случае, если наработанное становится частью личности, ребенок, я уверена, будет искать новые возможности и новую среду общения».


Приложение 5


Фрагменты беседы за круглым столом по вопросам результативности летнего образования


Участвуют: красноярские родители, дети, стажеры и члены команды НооГен.
В приведенном фрагменте высказываются:
Паша Солоненко, 9 класс, участник НГ-2004,2005 в Геленджике;
Ирина Солоненко, медиабайер рекламного агентства «Апельсин», мама Паши;
Юрий Репин, начальник отдела мониторинга СМИ Управления информацией Администрации Красноярского края, папа Димы, 16 лет, Глеба, 10 лет (дети участвовали в НГ-2005 впервые);
Оксана Белоконь и Мария Богдан - члены команды НооГен.

Обсуждения требований к летнему образованию, конкретных результатов детей наших ЛШ и проблемы устойчивости результатов летнего образования
Солоненко Ирина (мама): Результаты потрясающие. Возвращается - другой человек, но как закрепить этот результат? Вот что для меня волнительно. Чтобы его взрослая, самостоятельная, осознанная жизнь вошла в привычку. Чтобы он не позволял больше маме (я ведь, по сути, курица и диктатор в одном лице, я их опекаю постоянно), чтобы у него хватило сил отстаивать собственное мнение. И в то же время не просто отстаивать, как в акции протеста, а осознанно самому двигаться вперед.
Репин Юрий (папа): Ну, по-моему, невозможно за три недели изменить ребенка настолько, чтобы он таким и остался. Самое важное, что он попал в другие условия и появилась возможность приспособиться, понять себя в других условиях. Понятно, что, вернувшись в исходное состояние, человек будет приспосабливаться к старому, но этот опыт «другого» - он не забудется. В следующий раз, попадая в совершенно новую среду, ребенок будет возвращаться к своему опыту и этот опыт применять. Это важно, когда происходит качественное изменение образа жизни (примеры: пошел в детский сад, в школу, потом в институт). НооГен - это такая тренировка по ходу, поскольку она полностью «вырубает» из привычного образа жизни - человек мобилизует все творческие свойства, участие в коллективе и т.п. Понятно, что долго оставаться этот эффект не может.
Мама: То есть дома не стоит и пытаться что-то делать, поскольку все равно это обычная среда?
Папа: Надо пытаться, но не надо обольщаться, что человек «перевернется» и станет совершенно другим. В Летней Школе просто совсем другие условия, поэтому изменения происходят. И эти изменения не проходят даром, это тот опыт, который позволяет в каких-то внештатных ситуациях выйти за рамки привычного мировоззрения.
Мама: Ради этого я и отправляю, чтобы он был в другой ситуации и подальше от меня. Ведь они действительно более самостоятельными становятся, и даже в обычной жизни.
Мария Богдан (МБ): А в чем это проявляется в обычных вещах?
Мама: Проявляется даже не всегда в положительном смысле. У него растет самооценка: попробовал себя, что-то у него там получилось. Он приезжает окрыленный, с уверенностью, что он уже не тот, что раньше. Появляется некоторая самоуверенность, которая бывает порой излишней, необоснованной: опыта-то мало. И к школе начинает по-другому относиться, не всегда позитивно. Но это корректируется.
МБ: В каком смысле к школе не совсем положительное отношение?
Мама: Он сам лучше чем все остальные знает, что ему надо и что не надо. Но в реальной жизни все сложнее.
Папа: Тут самое главное - поймать этот момент и вовремя поставить ребенка на место, объяснить, что по-разному в жизни бывает и что обучение в обычной школе тоже нужно.
Мама: Хотя, с другой стороны, вот этой некой уверенности в себе мне, например, по жизни не хватает. Если бы у меня были такие же условия в детстве, как у него в НооГене, если бы мне сказали: «Чего комплектуешь? Ты стоишь больше, ты лучше и умнее - вперед и с песней!»… Но это надо с детства вкладывать, а у нас другая была политика, партия, когда мы росли. Вообще, это очень тонкая грань, на которой надо балансировать. А у него, наверное, просто издержки возраста переходного. Но то, что у Паши есть возможность почувствовать себя «выше, сильнее, умнее», хорошо.
Папа: Но самое главное, чтобы это не был единичный случай, потому что одноразовое небольшое влияния оказывает. В той же рекламе посмотреть один раз мало, рекламщики говорят, что 2-3 раза надо, что бы что-то отложилось. То же самое и здесь: надо время от времени помещать ребенка в другую, новую среду. И тогда у него действительно закрепятся эти навыки мыслить, приспосабливаться и выходить за рамки шаблонов.
МБ: Паша, а ты как считаешь?
Паша С.: Я считаю, что человек после Летней Школы становится более ответственный. Еще очень важно, что там знакомых людей нет, что ты в новом обществе и тебе хочется показать самое лучшее, что в тебе есть. Максимально хорошо себя показать, постоянно следить за собой, и это стремление потом остается. Кстати, и при смене школы обычной, класса то же самое происходит. Степень осознания повышается.
МБ: Это как?
Паша С.: Ну, что необходимо постепенно отношения налаживать.
МБ: Паш, ты говоришь, ответственность повышается, а в чем, как ты у себя заметил, повысилась ответственность? Можешь какие-то конкретные вещи привести?
Паша С.: По учебе.
Мама: Просто до этого нужно было делать уроки, потому что нужно, а сейчас наступает понимание, что это нужно именно тебе.
Паша С.: Не для школы кому-то «отмазаться», а самому, чтобы получить знание, чтобы тебе потом было легче работать.
МБ: Ой! Это кто же задумывается в 9-м классе, что нужно будет работать?! J
Мама: Еще пример такой. Вот он приехал с идеальной осанкой, потому что ему четко объяснили, почему нужно держать спину, месяц прошел - осанки нет. Плюс дисциплина организации рабочего места, собственной комнаты появилась и первое время держалась, а теперь он маленько расслабился.
Оксана Белоконь (ОБ): Паша, вот мама говорит: сразу после поезда - ты другой человек, а через месяц все возвращается. А у тебя есть ощущение, что со временем ты становишься таким же, как прежде?
Паша С.: Да. Но не полностью, какие-то остаются вещи. В ЛШ я делал зарядку, это было привычно, нормально. И месяц после школы мне это было нужно, а потом вдруг заметил, что не так часто начинал делать.
ОБ: А в чем сложность, как ты думаешь?
Паша: Сложности нет, наверное, просто знакомые не считают необходимым в этом обществе себя так вести.
Мама: То есть ты адаптируешься под среду?
Паша С.: Нет, просто она привычной становится.
Мама: Я-то этих дней не переживала. Я могу лишь как-то ваш рассказ воспринять, какие-то его эмоции увидеть, а он не очень многословный. Но то, что он изменяется внутренне и становится лучше, - такой момент есть.
МБ: Паша, как ты думаешь, можно что-то сделать, чтобы этот эффект держался подольше?
(Говорят про порядок в комнате.)
Мама: Да невозможно! Как можно перенести ту среду, ту атмосферу, которая была летом, сюда - на эти условия? Та среда тем и хороша, что в своем роде неповторима. Именно поэтому ЛШ столько и несут в себе информационных, эмоциональных моментов, которые откладываются в любом случае. Ну, отошёл он немного, но этот опыт все равно остается, а если бы летнее образование было каждый день, то оно не было бы так ценно.
МБ: То есть хорошо, что есть разное образование - и такое и сякое? И важно, чтобы летнее образование было совсем не похоже на привычное.
Папа: Да. Эти вещи из обычной жизни, эти школьные предметы - они любыми могут быть, но эффекта новизны нет, и информация просто потихоньку накапливается в сознании. Эффективность этих накопленных знаний значительно ниже, чем у приобретенных при полном «выключении» из обычной жизни. На интенсиве идет «встряска», смена образа жизни и предметов, и всего, естественно, что полученное ярче запоминается, остается в памяти. Именно это является основным критерием, чем стоит заниматься летом, а чем не стоит. Если ты занимаешься английским по 10 часов в неделю, то летом не надо - только усталость накопится. Нужно действительно переворачивать образ жизни и заниматься чем-то принципиально другим.
МБ: Есть еще какой-нибудь критерий выбора летнего образования?
Папа: Признаков самостоятельности в жизни не так много, хотя действительно есть семьи, в которых достаточно большая свобода детей: быть самостоятельными, принимать решения. Но по большому счету все включены в свои расписания, графики, в образ жизни семьи и образ жизни школы. Самостоятельности остается не так много места. Ну, принял решение, пошёл в какую то секцию, факультатив, но это решение - один раз за год. И потом все. Не так много приложений для самореализаций в обычной жизни, для принятия решений каких-то важных, не сходить за хлебом, а именно важных. Возможность принятия нестандартных решений в нестандартных ситуациях - вот это важно.
Паша С.: Наверно, еще возможности выбирать какое образование ты хочешь получать в Летней Школе. Чтобы не так как в школе: звонок прозвенел, а ты сидишь, потому что это надо. А чтобы было интересно, чтобы человек действительно вливался в дело с головой.
МБ: То есть момент выбора важен? Когда есть разные проекты, а ты выбираешь что-то одно, наиболее интересное для тебя.
Папа: Еще один момент о том, что должно давать летнее образование. Нужны навыки, ко всему прочему, которые могут проявиться после школы. Вот Дима занимался газетой в НГ, а в сентябре пришел в свою школу, посмотрел на школьную газету, сказал, что это все ерунда, я теперь буду заниматься газетой. Результата еще нет, но на данный момент сын реально работает.
Мама: Наверное, еще вот что имеет отношение... Окружение, примерно равные по силам дети, общность каких-то взглядов, мировоззрений. Они все очень индивидуальные, но по большому счету - хорошие дети, правильные дети. У нас после первой Школы дворовой круг общения просто ушел, ведь у Паши появилась возможность сравнить, что он может получать от общения и что он имел до этого. Для меня это была проблема, а теперь она просто отошла, ее не стало. В обычной школе редко когда подбираются одинаковые дети, умные, правильные, чтобы они шли дружным коллективом. А в НГ так как-то они раз - и собрались! И они ведут себя в такой атмосфере иначе, каждый стремится еще «что-то из себя вытащить», проявить, показать, что я не последний товарищ, я могу больше, меня есть за что ценить, я могу что-то предложить, я могу рисовать. И это стимулирует их развитие на самом деле.
МБ: То есть важно окружение, которое будет стимулировать развитие.
Папа: Да. Здесь очень важно отсутствие исторически сложившихся связей, авторитетов в среде.
Мама: У них начальная стадия - и пошел каждый доказывать-показывать, чего он стоит на самом деле.
МБ: Что еще, Паша, важно? Уже назвали критерии: смена рода деятельности, возможность выбора и самостоятельность, достойное окружение. Что еще?
Паша С.: Само отношение участников. Как в НГ - равенство абсолютно между всеми. И между детьми и детьми, и между детьми и взрослыми. Уважительное отношение.
Мама: Мы долго думали, чтобы поменять школу, и тут все так органично совпало, и вы нам помогли, в нужное время, в нужном месте. Теперь есть возможность с новым педагогом по-новому строить отношения. Если она была «строгая зануда», то теперь «строгая, но справедливая». Критерии оценки у Паши поменялись. Хотя для него это может и не заметно, но со стороны это виднее.
(Обсуждение типов отношений с детьми приведено в тексте раздела III, пункт 4.1.)
Мама: Пример приведу. У нас есть друг семьи, «физик от бога», мы ее постоянно просим понятно объяснить материал по физике. Так у нее в классе практически ноогеновское поведение, и не важно, только что она взяла этих несмышленышей или это 11 класс, - она всегда Сн.Санна, мама Света, «любовь всей нашей жизни», как пишут ей выпускники из года в год. Вот там дух какой-то внутренний, ствол какой-то, который не дает согнуться, не смотря на всю эту школьную систему. А когда такие преподаватели собираются в кучу, как у вас в НооГене, дети действительно шок испытывают и процесс получения знаний у них естественным становится, не принудительным как в школе, а родной, безболезненный.

ОБ: А если бы такое образование, как в НооГене, было круглый год, как думаешь, тебе бы понравилось так учиться?
Паша: По-моему, это невозможно, это будет абсолютно непривычно - целый год вот так вот... Это было бы, конечно, хорошо, но на данный момент это невозможно. Нужно постепенно такое образование в школу вводить, тогда оно потом станет привычным для людей.
Мама: А ты не боишься, что когда оно станет нормой, то уже не будет восприниматься с таким интересом, самоотдачей и станет рутинным процессом, а обыкновенные уроки, наоборот, будут интересными?
Паша С.: Может быть, но я бы хотел попробовать.J

Красноярск-2005